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分享(xiang)到︰ 2020-02-23 21:55 來源︰ 100教育
摘要︰ 逆反心(xin)理是每個進入青(qing)春期(qi)的(de)孩子都會產(chan)生獨立意(yi)識的(de)一種正(zheng)常表現,家(jia)長們需要正(zheng)確的(de)引導,幫助孩子順利(li)度過青(qing)春期(qi)。由于初(chu)中是孩子剛剛進入青(qing)春期(qi)的(de)時間,面(mian)對日zhao)娼粽諾de)學業,升(sheng)學的(de)壓力,逆反心(xin)理往往表現的(de)更突出。那麼,對于家(jia)有青(qing)春期(qi)孩子的(de)家(jia)長,應該如何正(zheng)確看(kan)待孩子的(de)逆反心(xin)理呢?

  逆反心(xin)理是每個進入青(qing)春期(qi)的(de)孩子都會產(chan)生獨立意(yi)識的(de)一種正(zheng)常表現,家(jia)長們需要正(zheng)確的(de)引導,幫助孩子順利(li)度過青(qing)春期(qi)。由于初(chu)中是孩子剛剛進入青(qing)春期(qi)的(de)時間,面(mian)對日zhao)娼粽諾de)學業,升(sheng)學的(de)壓力,逆反心(xin)理往往表現的(de)更突出。那麼,對于家(jia)有青(qing)春期(qi)孩子的(de)家(jia)長,應該如何正(zheng)確看(kan)待孩子的(de)逆反心(xin)理呢?


正(zheng)確看(kan)待孩子的(de)逆反心(xin)理


  一、對待逆反孩子的(de)處理方法


  由于逆反心(xin)理是一種不健康的(de)心(xin)理,不利(li)于中學生的(de)成長。因此,作為被(bei)師,我(wo)們有責任(ren)對存在逆反心(xin)理的(de)學生進行教育引導,使(shi)之(zhi)科學轉(zhuan)化(hua)。


  可以告訴學生,逆反心(xin)理是青(qing)春期(qi)的(de)孩子萌發(fa)獨立意(yi)識的(de)一種表現,它(ta)在青(qing)春期(qi)的(de)孩子身(shen)上表現得比較突出。逆反心(xin)理有明(ming)顯(xian)的(de)缺陷(xian)︰不huan)質欠恰 環(huan)稚貧瘢 晃兜嘏懦chi)、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼(you)稚、不夠成熟(shu)的(de)表現。不論(lun)是家(jia)長還是教師,他們是長輩(bei),學識和經驗比較豐富,而且教育青(qing)少年都是從良(liang)好的(de)願望出發(fa),目的(de)是教育、關心(xin)和幫助青(qing)少年,而不會是故意(yi)找(zhao)茬。也許(xu)長輩(bei)的(de)態(tai)度不太友好,方式方法簡單粗暴(bao),但(dan)是“良(liang)藥苦口利(li)于病,忠言厲耳(er)利(li)于行。”我(wo)們應該正(zheng)確fan)源jia)長和教師的(de)教育,分清是非,有選擇地接(jie)受或者排斥(chi)。


  我(wo)們也應看(kan)到,逆反心(xin)理也有xing) de)一面(mian)︰有時,家(jia)長和教師的(de)做法可能是錯誤的(de),不切實際的(de),反抗(kang)這一做法則是正(zheng)確的(de)行為。有xin)娣蔥xin)理的(de)學生經常受到教師的(de)斥(chi)責、懲罰(fa),一hua)愣急冉閑xin)虛(xu)、敏感,對教師懷有戒心(xin)敵意(yi),但(dan)他們又需要教師的(de)諒(liang)解(jie)和信任(ren)。為了使(shi)他們能更好地接(jie)受教育,必須首(shou)先使(shi)他們解(jie)除顧慮、擺脫消極的(de)態(tai)度定(ding)勢。最(zui)根本的(de)方法是調整師生之(zhi)間的(de)關系。為此,教師應自(zi)己帶頭真正(zheng)實意(yi)地幫助這些學生。


  俗話(hua)說︰“漂亮的(de)孩子人人都喜歡(huan),而愛難看(kan)的(de)孩子才是真正(zheng)的(de)愛。”作為教師,我(wo)們應改變過去(qu)嚴厲而單一的(de)批評(ping)式的(de)語態(tai),盡量(liang)對學生和藹可親、態(tai)度誠懇(ken)、多與(yu)學生交流、談(tan)心(xin)聊天,讓這些“特(te)殊”的(de)學生覺得老師真心(xin)實意(yi)地對他友好,消除他們的(de)敵意(yi)和戒備心(xin)理。我(wo)們還應降低對“差生"的(de)要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評(ping)、指責。蓋杰和伯(bo)令納曾(zeng)在他們合(he)著的(de)《教育心(xin)理學》一書中指出︰“表揚是一種最(zui)廉價、最(zui)易于使(shi)用且最(zui)有效的(de),但(dan)也最(zui)容易被(bei)人們忽視的(de)激發(fa)學生的(de)方法。有時教師忘記了他們對于學生的(de)表揚是多麼重(zhong)要。"教師還應對自(zi)己的(de)學生進行細致的(de)觀察、善于發(fa)現“難看(kan)"的(de)孩子身(shen)上的(de)優點,並尋找(zhao)時bei)盟fa)現自(zi)己的(de)長處,表現自(zi)己,改變他在老師和同學中的(de)形象。教師應善于采(cai)用組織手段,在班內(na)組織起有一huan)ding)層次的(de)正(zheng)式關系的(de)網絡(luo),為學生日zhao) ┬菇煌fan)圍、建(jian)立多樣的(de)生活聯(lian)系、形成豐富的(de)責任(ren)wo)來庸叵堤 ┌浞值de)條(tiao)件,從而使(shi)他們逐步深入到人際shi)叵檔de)各個方面(mian)去(qu),使(shi)他們的(de)精神世(shi)界變得更為充實和美好。針(zhen)對存在逆反心(xin)理的(de)學生的(de)特(te)點,教師可以組織幫教小組,給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面(mian)予以特(te)別的(de)關心(xin)和幫助,使(shi)他們感受到集體的(de)溫暖、同學的(de)善意(yi),他們會逐漸消除對yue)?樾鰨 鐘誚jie)受大家(jia),樂于參加集體活動並從中得到教益。


  教師可有意(yi)識地創設(she)各種教育情境,並發(fa)揮其教育效能,以培養(yang)積極的(de)人際shi)叵怠 jian)少消極的(de)人際shi)叵檔de)影響。班主(zhu)任(ren)可以組織開展各種課(ke)內(na)外活動,努力使(shi)班級體成為良(liang)好的(de)交往環(huan)境,使(shi)所有的(de)學生特(te)別是存有xin)娣蔥xin)理的(de)學生對交往發(fa)生一huan)ding)的(de)興(xing)趣,並在實踐活動中積極學習交往,從而對活動感興(xing)趣、對集體感興(xing)趣,逐漸改變原先的(de)態(tai)度qun)涂kan)法。


  作為教師,應充分發(fa)揮家(jia)長的(de)作用,爭(zheng)取(qu)家(jia)庭教育的(de)配(pei)合(he)。在教師的(de)指導下,家(jia)長如果能夠意(yi)識到jie)胱優 妥zi)身(shen)雙重(zhong)角度上考慮教育問題,合(he)理調整教育行為,這將對改善家(jia)庭教育質量(liang)、提高家(jia)庭教育效果、糾(jiu)正(zheng)子女的(de)不良(liang)心(xin)理包括逆反心(xin)理產(chan)生良(liang)好的(de)作用。我(wo)們可以引進一個原理——適(shi)度原理。即父(fu)母對子女的(de)教育和期(qi)望應采(cai)取(qu)適(shi)中的(de)原則,即不可過高也不可過低,要符合(he)子女的(de)實際,否則家(jia)庭教育的(de)功(gong)效就會消弱(ruo)。


  家(jia)長對子女應給予適(shi)度的(de)愛。愛的(de)缺乏和過度的(de)愛都會對子女的(de)教育產(chan)生不利(li)的(de)影響和後(hou)果。前(qian)甦(su)聯(lian)教育家(jia)馬卡連柯指出,在家(jia)庭教育中,“ba)俠痛(tong)勸   且桓鱟zui)難解(jie)決的(de)問題。正(zheng)如奎寧一樣,正(zheng)如食物一樣,愛的(de)要求是有一huan)ding)份(fen)量(liang)的(de)"。因此,父(fu)母對子女應該有理智、有分寸地愛。


  二、學校教育的(de)因素


  首(shou)先,有些教師在教育教學過程(cheng)中對學生有不公正(zheng)的(de)處理,這樣也會導致逆反心(xin)理的(de)產(chan)生。有的(de)教師比較偏(pian)愛某些成績好、听話(hua)的(de)學生,當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒(liang)他,即使(shi)批評(ping)也是和顏(yan)悅(yue)色、和風細雨式的(de)。而听說一些成績不好、喜歡(huan)調皮搗蛋的(de)所謂“差生”犯了錯誤時,教師的(de)表現是疾言厲色、大聲訓斥(chi),即使(shi)“差生”沒有明(ming)顯(xian)的(de)過錯或根本沒有過錯時,教師也不道歉。結果是“差生”bei)幌不huan)這個教師、甚至恨這個教師,上他的(de)課(ke)就是不听、故意(yi)搗亂,與(yu)教師作對。即使(shi)理智告訴他這樣做是不huan)緣de),但(dan)是在感情上xi) 勻徊荒芙jie)受這個教師。前(qian)甦(su)聯(lian)教育家(jia)費(fei)可夫在《和教師的(de)談(tan)話(hua)》中xing)倒骸扒 悴灰 牽  用鞘艿講還 降de)待遇,特(te)別是這種待遇來自(zi)一個親近(jin)的(de)人的(de)時候,他的(de)痛(tong)苦心(xin)情會在心(xin)靈里留下一個長久的(de)痕跡。”


  班級社(she)會學的(de)研究表明(ming),學生在班級中活動和交往的(de)主(zhu)導動機之(zhi)一是他們力求在同齡人群(qun)體中尋找(zhao)自(zi)己滿意(yi)的(de)地位(wei)。如果這種欲望經常得不到滿足,那麼社(she)會與(yu)個性的(de)對yue) 統逋皇遣豢殺 mian)的(de)。


  有的(de)學生因為各種原因,他們在班級中沒有知心(xin)朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與(yu)同齡人交往,希(xi)望在班級里取(qu)得一huan)ding)的(de)地位(wei),試(shi)圖(tu)用各種手段吸引同學們的(de)注(zhu)意(yi),甚至不借(jie)用與(yu)常態(tai)相反的(de)行為來引起大家(jia)的(de)注(zhu)意(yi)。


  三、家(jia)庭的(de)因素


  父(fu)母對子女的(de)影響大于其他人的(de)影響。家(jia)庭環(huan)境的(de)影響具有特(te)殊意(yi)義。孩子在家(jia)庭中生活的(de)時間很長,約佔其全部生活時間的(de)三分之(zhi)二,父(fu)母對子女的(de)行為起著潛(qian)移(yi)默(mo)化(hua)的(de)作用。


  首(shou)先,有的(de)父(fu)母對yuan) 癰璧de)心(xin)理和物質的(de)照顧過多,尤其是對yuan) 詠逃系de)要求過多,超(chao)過了孩子所能耐受相容忍的(de)程(cheng)度,對yuan) 永此低且恢直bei)強加的(de)、不正(zheng)常的(de)無形的(de)壓力,易于引起他們無謂的(de)煩惱,也抑制了他們的(de)獨立性yuan)屯暾魴緣de)健康發(fa)展,易產(chan)生逆反心(xin)理。


  其次,家(jia)長提出要求的(de)方式也會引起孩子的(de)逆反心(xin)理。有的(de)家(jia)長對yuan) 猶岢  蟺de)方式是居高臨下的(de)、粗暴(bao)的(de)、命令式的(de),擺出封建(jian)家(jia)長式的(de)威(wei)風,甚至使(shi)用暴(bao)力使(shi)孩子屈(qu)服,不給孩子任(ren)何自(zi)主(zhu)性的(de)空(kong)間。這些孩子長大以yuan)hou),對父(fu)母的(de)這種敬育方式就會產(chan)生反感、抵觸,而且以yuan)hou)也會以同樣的(de)方式來對待別人。


  再次,父(fu)母不和也是孩子產(chan)生逆反心(xin)理的(de)原因。父(fu)母長期(qi)的(de)分歧(qi)、敵對、爭(zheng)吵(chao)不休、緊張沖突,會使(shi)子女的(de)內(na)心(xin)產(chan)生嚴重(zhong)的(de)焦慮與(yu)矛盾、多疑、心(xin)神不寧或神經質,甚至導致心(xin)理變態(tai)以及反社(she)會行為。


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